2030雙語國家補助40歲、雙語國家定義、教育部雙語教學計畫在PTT/mobile01評價與討論，在ptt社群跟網路上大家這樣說

【雙語大學KPI化／上】僅1成8教師可全英語授課 「怕反彈也怕學生聽嘸」

聯合報 ／ 記者馮靖惠

2021-10-18 11:33

政府推動2030雙語國家政策發展藍圖，推動大學全英語授課（EMI），不過，根據現行國
內EMI推動量能評估，目前國內一般大學專任教師可進行全英語授課的教師，僅占全體專
任教師18.62%，以台大為例，現行能夠直接在課表中，提供英語授課科目的教師約占2成3
。學者分析，就算有國外博士學歷，很多大學教師對英文授課能力仍不夠有把握，也擔心
上英文導致教學意見的分數變低，更對學生的英文能力沒有信心。

根據教育部調查，目前國內一般大學專任教師可進行全英語授課的教師占全體專任教師約
18.62%，約6900人；台大、成大、清大、陽明交大等11所國際重點領域學校的碩、博士班
全英語授課課程比率約占全校開課總數10%至30%；全國各大專校院開設全英授課（EMI）
比率平均更只有4.55%。

為了推動雙語大學政策，教育部設定的目標是，2024年至少20所大專校院英語課採全英授
課比率達30%以上、2030年至少40所大專校院英語課採全英授課比率達80%以上。

教育部進一步分析高教EMI推行挑戰，大學教師方面，無法依靠新進教師或外師成為EMI主
力，EMI課程專業訓練與支持系統與誘因待強化；學生方面，學校宜掌握學生入學前的英
語起點能力，且學生修習EMI課程的支持系統與誘因待強化。

「英文能力與英文教學能力是兩件事」

台大教務長丁詩同表示，台大教師有能力英語授課的大約是90至95%，不過現行能夠直接
在自己的課表中，提供英語授課的科目大約是占所有老師的23%；成大教務長王育民則說
，成大專任教師有超過六成以上是取得國外大學博士學歷，且每年開設超過800門英授專
業課程，老師在其專業上都具高度的學科能力，也都能勝任以英語來傳遞專業知能。

「老師的英文授課教學法，需要更多的討論和設計。」中山大學教務長林伯樵說，近幾年
有開EMI課程的教師比率大約20%，具國外學歷或本國博士但有國外博後經歷的教師約八、
九成。不過他也坦言，大部分老師的英文能力都還不錯，「但英文能力與英文教學能力是
兩件事」。校方開設EMI工作坊，進行培訓、認證和觀課等，也都納入教師的升等、評鑑
的加分項目。

林伯樵也坦言，校內教師過去長年是中文授課，要改成英文授課，不是只有語言改換，教
學方法也要改變，第一次備課會比較辛苦。老師也會擔心改成全英文授課後，「教學意見
分數可能會掉下來」，因為怕學生會覺得英文難以吸收。但經校方分析後，在教學意見分
數上，同一門課的中文和英文授課，教學意見的分數其實沒有太大差別。

私校工會：怕學生整學期「鴨子聽雷」

不少私立科大表示，大約四至五成的校內教師可以用全英文授課，不過意願上可能會更低
一點，因為如果鐘點費一樣，有意願上全英文的老師應該不多。

「老師能教，學生也無法聽懂。」遠東科大教務長謝盛文說，一般英文都有困難，更何況
各系要上的是專業英文，學校曾試行「餐飲英文」採全英授課，還是失敗。因為餐管系的
學生，普遍都有做外場的需求，所以教授「餐飲英文」，應該已經是符合他們學習動機的
一種方式，但是就算是這樣子，多數的學生還是無法接受口說，聽力勉強可以訓練，口說
就很難。

私校工會理事長尤榮輝說，教育部以經費補助引導大學增加全英課程並提升大學生英語能
力，立意雖然良好，但要注意的是，不是從英語系國家取得學位的師資就具備全英授課能
力，教育部也未公布具備全英授課能力師資的標準，不免令人懷疑獲補助學校的師資是否
真具備足夠全英授課能力。尤其私立科大學生平均英文能力相對落後下，學生若未具備足
夠英語聽說讀寫能力，恐怕整學期都要「鴨子聽雷」，學習成效必定不彰。

教授：全英語授課 老師多是心理障礙

「我覺得是台灣老師對於英語授課有心理障礙，非語言障礙。」致理科技大學講座教授陳
超明表示，他最近在幾所大學（國立、私立及科大）談論全英語授課 （EMI），感覺大部
分是老師的心理障礙，並非是語言問題，一方面擔心自己英文沒有英語母語人士那麼好，
一方面擔心學生反彈（聽不懂、上課吃力），這些其實都是心理需要克服的障礙。

陳超明說，很多老師是有能力的，有時自己不知道，以為要像外國人講的那麼好，才能用
英文上課，「其實錯了」。他在美國的大學，或歐洲、香港等地，看到不少非英語母語的
人士，英文有點有口音，可是內容充實，上課精彩，學生也都聽得懂，即使在美國，很多
華人上課，盡管說英文有口音，也都很受美國學生歡迎。印度人口音更重，可是他們卻在
很多地方很有自信的說英文。

很多大學教師對英文授課能力仍不夠有把握，也擔心上英文導致教學意見的分數變低，更
對學生的英文能力沒有信心。示意圖。圖／聯合報系資料照片
很多大學教師對英文授課能力仍不夠有把握，也擔心上英文導致教學意見的分數變低，更
對學生的英文能力沒有信心。示意圖。圖／聯合報系資料照片

「就一句話：要不要做、願不願意做！」陳超明說，用中文教，輕鬆多了，用英文教，當
然累多了。「我以前用中文教，學生給的評量分數比用英文教高多了。」但他還是堅持用
全英教學，久了，學生就具備雙語思考的能力。

至於私立及科大老師全英授課能力，陳超明認為「因人而異」，不能一概而論。大部分老
師都蠻認真的，而且學校會給壓力，也都願意配合，只是擔心學生上課聽不懂。所有老師
其實使用全英文授課，都需要重新訓練、重新思考，不僅要用有效的教學法，更要控制、
掌握英語，配合學生的英語能力，簡化語言，用學生聽得懂的英文，配合視覺資訊、肢體
語言、講義、投影片、做中學、用簡單的語言講述複雜的理念、學理。化繁為簡，讓學生
更能吸收。這在科大更能實施，因為科大強調實作中發掘理論，從動手做中找到複雜觀念
。

世新校長：創新政策都必須有個開始

世新大學校長吳永乾表示，國內各大學的全英語授課條件尚未完備，不僅師資有所不足，
而且多數大學生的英語聽、寫、說能力高度欠缺。不過，任何創新的教育政策都必須有一
個開始，雙語大學政策自不例外。正因為大學生英語能力普遍不佳，台灣如果要走向雙語
社會，在高教領域就有必要積極推動英語教學。

「全英語授課是雙語大學政策重要的一環」，吳永乾說，由於教與學的基礎條件不足，過
去幾年局部實施的成效固然有限，但這是從無到有階段必然的現象。未來隨著英語基礎教
育的強化和普及，國內大學生的英語能力將有所提升，全英語授課就會愈來愈順利。

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